Après notre travail sur les boucles à la manière d’Alexander Calder, j’ai fait travailler mes élèves sur les images séquentielles associées. Comme c’est un travail qu’on fait assez régulièrement, je constate de vrais progrès dans leur analyse d’image et la réflexion chronologique qui va avec. Je crois que la prochaine fois, j’essaierai de leur donner des images séquentielles qui sortent du vécu pour voir si ils arrivent à transposer leurs compétences sur des images inconnues. On en reparlera.

Retour à nos images séquentielles sur les boucles à la manière de Calder, j’ai préparé des séquences à 4, 6 et 8 images. La séquence la plus complexe suit la chronologie suivante :

1. On commence à s’entraîner sur l’ardoise.
2. On a terminé de s’entraîner sur l’ardoise.
3. On commence à tracer les boucles au crayon.
4. On a terminé de tracer les boucles au crayon.
5. On commence la peinture de l’intérieur des boucles.
6. On a terminé la peinture de l’intérieur des boucles, on est en train de peindre l’intérieur du cercle.
7. On commence à repasser à la peinture noire sur les boucles.
8. On a terminé de repasser à la peinture noire.

Le fichier est disponible ici : Images séquentielles – Boucles à la manière de Calder.pdf

Pour rappel, je copie-colle les difficultés dont j’ai déjà parlé dans les précédents posts sur le sujet :

J’ai déjà parlé des difficultés liés aux images séquentielles dans le cas des images séquentielles du dessin du bonhomme. Là, idem, avec des séquences à 4, 6 et 8 images, on retrouve la difficulté liée à la lecture gauche/droite sur deux lignes. A noter aussi qu’autant pour les images séquentielles de la compote de pomme j’avais utilisé des photos, ici, j’ai utilisé des illustrations, ce qui suppose une prise d’indice encore différente pour les élèves, l’illustration étant plus schématique que les photos.

Après notre travail de graphisme en lignes brisées et triangles sur la couronne des rois et des reines, j’ai fait travailler mes élèves sur les images séquentielles des la couronne. J’ai préparé des séquences à 4, 6 et 8 images.

Je suis parti de la séquence la plus complexe, que j’ai ensuite simplifiée :

1. On commence le tracé de la couronne avec des lignes brisées.
2. On termine le tracé de la couronne avec les lignes brisées.
3. On commence le découpage de la couronne.
4. On termine le découpage de la couronne.
5. On applique de la peinture jaune.
6. On commence la décoration avec un graphisme en lignes brisées.
7. Le graphisme en lignes brisées est terminé, on fait des triangles dans les pointes de la couronne.
8. La couronne est terminée, ajustée et agrafée.

J’ai déjà parlé des difficultés liés aux images séquentielles dans le cas des images séquentielles du dessin du bonhomme. Là, idem, avec des séquences à 4, 6 et 8 images, on retrouve la difficulté liée à la lecture gauche/droite sur deux lignes. A noter aussi qu’autant pour les images séquentielles de la compote de pomme j’avais utilisé des photos, ici, j’ai utilisé des illustrations, ce qui suppose une prise d’indice encore différente pour les élèves, l’illustration étant plus schématique que les photos. D’ailleurs, on voit sur la photo qui illustre l’article que j’avais initialement prévu beaucoup plus d’illustrations mais avec 8 images le travail est déjà bien complexe.

Le fichier est disponible ici : Images Séquentielles – Couronne des rois.pdf

En bonus, une version où le tracé des lignes brisées de départ est fait à la règle : Images Séquentielles – Couronne des rois avec règle.pdf

Pour ceux qui se posent la question (et ma copine Sophie l’a déjà fait), j’ai fait les illustrations en utilisant open office draw, un outil de dessin vectoriel assez basique (ce qui ne veut pas dire simple pour autant). A l’occasion je tenterais un petit tutoriel.

La semaine dernière, nous avons fait de la compote de pommes. Je trouve que les ateliers cuisine sont très intéressants avec nos jeunes élèves car ils permettent de manipuler des fruits et des objets réels, donc fournissent une occasion de travailler un vocabulaire spécifique en lien avec une réalité palpable (j’utilise dans un deuxième temps mes flashcards du vocabulaire de la cuisine pour réactiver le vocabulaire). De manière plus globale, et c’est ce qui nous intéresse aujourd’hui, ils permettent de travailler sur la chronologie et la succession d’événements à partir du vécu en utilisant les images séquentielles.

J’ai déjà parlé des difficultés liés aux images séquentielles dans le cas des images séquentielles du dessin du bonhomme. Dans le cas de la compote de pommes, j’ai préparé des séquences à 4, 6 et 8 images et, vu le format des images, on retrouve la difficulté liée à la lecture gauche/droite sur deux lignes. C’est un point à prendre en compte avant de donner le travail aux élèves.

Je suis parti de la séquence la plus complexe, que j’ai ensuite simplifiée :

1. On a une pomme
2. On la pèle avec un économe
3. On la coupe en deux avec un couteau pour enlever les pépins
4. On la coupe en petits morceaux
5. On la met dans une casserole pour la faire cuire
6. La compote est cuite, on se prépare à utiliser le mixeur
7. La compote est mixée
8. La compote est servie dans une tasse, prête à être mangée

Cette séquence en huit étapes est la plus complexe, notamment car elle suppose une analyse/comparaison fine des étapes 6 et 7. Globalement, je la donne à mes élèves de grande section et j’utilise des séquences à 4 et 6 images pour les moyens suivant leur aisance avec ce type de travail.

C’est là :

• Les fiches 4, 6 et 8 images séquentielles : Images séquentielles – Compote de pommes.pdf
• Les photos que j’ai utilisées : Images séquentielles – Compote de pommes.zip

J’ai profité du travail sur le dessin du bonhomme à l’encre pour travailler la chronologie et la succession d’événements : les images séquentielles du dessin du bonhomme.

De manière générale, le travail sur les images séquentielles est doublement complexe car :

• Il suppose une lecture de chaque image individuellement, avec prise d’indices, puis une comparaison des images les unes par rapport aux autres.
• Quand le nombre d’images augmente, les contraintes de la feuille font que la représentation du temps/de la succession doit se faire sur deux lignes. Cela suppose donc que les élèves aient, en parti, appréhendé les conventions liées à la lecture de gauche à droite et de haut en bas. Je mets les chiffres de 1 à 8 dans les cases mais cette aide ne sert qu’aux élèves qui ont eux-même acquis la lecture des chiffres.

… sans parler des élèves qui pensent que c’est un simple travail de collage et qui découpent/collent sans que l’incohérence d’ordre ne leur pose problème. Pour ceux-là, qui sont plus nombreux qu’on ne le croit, je fait en général un premier travail en grand groupe, à partir des photos de nos manipulations, où on remet les images dans l’ordre au tableau. Quand on passe sur feuille, j’insiste particulièrement sur le fait que les images sont dans le désordre et que « c’est vraiment n’importe quoi ».

Pour revenir sur les images séquentielles du dessin du bonhomme, j’ai prévu quatre niveaux de difficulté pour pouvoir différencier en fonction des élèves (j’ai une classe de moyens grands) :

• 3 images : pour les moyens qui ne sont pas familiers avec ce type de travail. Les différences entre les trois images sont suffisamment importantes pour que la lecture soit aisée ; si problème il y a, il est plus probablement lié à l’incompréhension globale de la notion de chronologie.
• 4 images : pour les moyens
• 5 images : pour les moyens qui sont à l’aise ou, inversement, les grands qui ne sont pas à l’aise
• 6 images : pour les grands

La séquence à 6 images est la suivante :

• J’ai dessiné la tête et le corps
• J’ai dessiné les bras
• J’ai dessiné une jambe
• J’ai dessiné la deuxième jambe et les pieds
• J’ai dessiné les yeux et la bouche
• J’ai dessiné les cheveux et les oreilles

Ici les problématiques liées à lecture haut/bas ne se posent pas car, même avec six images, tout rentre sur une ligne.

C’est disponible ici : Images séquentielles – Dessin du bonhomme.pdf